La alfabetización transmedia en lugar de considerar a los jóvenes como consumidores enganchados a las pantallas, a las redes sociales, etc., los considera prosumidores (productores + consumidores), capaces de generar diversos contenidos mediáticos de distinta tipología y complejidad.
De esta manera, no sólo contempla la necesidad de educar a los jovénes para desarrollar habilidades mediáticas, sino que les permite ampliar el marco de actuación, para atraer todas aquellas actividades que ya están desarrollando fuera de los contextos e instituciones educativas a través de los medios de comunicación, para trasladar ese conocimiento al aula.
El pasado martes 22 de marzo arrancaba la macro conferencia del TRANSMEDIA LITERACY que se enmarca dentro del proyecto Horizonte 2020 (nº 645238) organizada por el Dr. Carlos Scolari investigador principal, la project manager Dra. María José Massanet y las investigadoras del proyecto Dra. Mar Guerrero y María José Establés.
EDUxperience
La conferencia se inauguró con el EDUxperience, un conjunto de conferencias sobre cómo los medios pueden integrarse en los contextos escolares y/o universitarios; a cargo de personas externas al mundo académico universitario.
El EDUxperience fue presentado por el Investigador Principal (IP) del proyecto el Dr. Carlos Scolari, el Dr. Manel Jiménez. director académico del Center for Learning Innovation and Knowledge (CLIK), la Dra. Mònica Figueras vicerrectora de Responsabilidad Social y Promoción y el Dr. José Fernández-Cavia, director Departamento de Comunicación. Todos/as ello/as a su vez, profesores/as del Departamento de Comunicación de la Universitat Pompeu Fabra.
El EDUxperience comenzó con la ponencia de Maria Sabiote, profesora de ciencias sociales, especializada en hacer propuestas de ludificación (gamificación) a niños de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) usando la técnica educativa del flipped classroom que es un modelo pedagógico que utiliza dos estrategias, la presencial y la virtual, desplazando así la instrucción directa del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual y que altera los roles tradicionales que los docentes y los estudiantes poseen. El docente adquiere un rol de facilitador, guiando a sus estudiantes en la aplicación de los conceptos y a involucrarse creativamente con el contenido del curso.
Alguno de los ejemplos que Sabiote mostraba eran: (1) grabaciones propias realizadas durante sus vacaciones en lugares de relevancia histórica, en las cuales los alumnos debían descubrir dónde se encontraba (para aprender sobre coordenadas), así como averiguar la relevancia de ese lugar o monumento dentro del contexto histórico, geográfico y social; (2) la presentación a alumnos de tercero de ESO de un juego basado en la incógnita del paradero de Miguel Ángel (Michelangelo Buonarroti), el cual desaparecía antes de enseñar la Capilla Sixtina al Papa Julio II y los alumnos debían encontrar al maestro para que los aprendices no fueran castigados; para ello la escuela se convirtió en un escenario de intrigas vaticanas y el techo en la Capilla Sixtina, debiendo los escolares o alumnos averiguar la historia, el personaje, los detalles de la historia del arte, etc. (3) y el último proyecto que nos presentaba María Sabiote tenía como objetivo explicar a sus estudiantes la represión y las prisiones franquistas, haciéndolo mediante videos con grabaciones reales de la época, entrevistas a historiadores, expertos, testimonios, etc.
Videojuegos
La siguiente presentación estuvo a cargo de Carla Sevillano, estudiante del grado universitario de Videojuegos-Developers de l’Escola de Noves Tecnologies Interactives (ENTI-Universitat de Barcelona), especialista en juegos aplicados y de entretenimiento temático; Carla Sevillano aparte de aportar una mirada con perspectiva de género sobre cómo son vistos los videojuegos por la sociedad, también recalcaba que “un videojuego no debía ser pensado o construido específicamente con fines educativos para que fuera educativo”; para ello puso como ejemplo un videojuego bastante convencional a primera vista, en el cual un coche mediante su navegación tiene que esquivar elementos, el juego en sí parece no estar pensado para aportar nada más allá del entretenimiento; sin embargo, demostró que el proceso de navegación permitía aumentar la capacidad de reacción del usuario o jugador.
Seguidamente, intervino Txema Arenas, jefe de estudios y profesor de l’Institut Joan Salvat-Papasseit de Barcelona que cuenta con experiencia en diseño, realización y coordinación de proyectos. Mediante el programa europeo Erasmus+, Arena consiguió junto con el instituto Kangasala y la Hanson School la oportunidad de llevarse a 10 alumnos de primero de la ESO del instituto a la localidad Finlandesa de Kangasala, donde conjuntamente con alumnos locales y un grupo del instituto Hanson School de Bradford, iniciaron los trabajos programados para el proyecto, que culminará en agosto de 2019.
El proyecto consiste en la creación de un escape room, en el que hay que ayudar a una familia inmigrada siria a conseguir papeles o/y la tarjeta sanitaria. De esta manera, los niños aprenden que la toma de decisiones tiene consecuencias que pueden afectar a otras personas, por lo que hay que ser cuidadoso y reflexivo cuando se trata de adoptar una postura u otra; así como aprender sobre temáticas actuales como la inmigración; el conflicto de Siria; el racismo; el bullying, etc.
Youtubers
A continuación, Marta Botet, estudiante de secundaria y primera booktuber catalana del canal “Recomanacions de llibres” presentaba, como ya había hecho previamente en el TED-Youth del Brooklyn Museum y en el TED-Education Talks de la Universitat Abat Oliva-CEU, y en múltiples entrevistas en prensa, cómo mediante una plataforma como Youtube conseguía no solo compartir su pasión por los libros y el comercio que lo rodea (merchandising), sino también atrapar a otros jóvenes para la causa lectora. Además de desarrollar capacidades comunicativas a la hora de presentar en público o en formato virtual este proyecto, etc.
Innovación en la docencia
Posteriormente Gonzalo Frasca, director de diseño de videojuegos del estudio de DragonBox y catedrático de Juegos en la Universitat ORT (Uruguay), presentaba un sistema para enseñar matemáticas a niños de primaria, creado junto a un equipo internacional compuesto por una veintena de maestros, pedagogos y diseñadores de videojuegos y que ya se ha probado en escuelas de Francia, Noruega y Finlandia.
Frasca espera poder exportar próximamente el sistema a América Latina. Se trata de DragonBox School, un proyecto que combina libros de texto y de ficción con algo más novedoso en el sector educativo: los videojuegos. Gonzalo Frasca aseguraba que estas herramientas tienen en cuenta los diferentes ritmos a los que aprende cada niño (aprendizaje personalizado) y les proporcionan un aprendizaje más autónomo. Aunque él mismo afirmaba “si el ministerio de educación diseñara videojuegos, empezaría por quitarle el mando al jugador y darle una clase magistral sobre los niveles que debería superar”.
Para terminar con la sesión de la mañana, el joven poeta rapero de 19 años Solo K.OS, conocido en el circuito de “batalles de galls” de Barcelona, contaba cómo él mismo había sido considerado como “fracaso escolar” por el sistema, ante la incapacidad de éste de adaptarse a las necesidades singulares del estudiante; ahora Solo K.OS participa en sesiones educativas con estudiantes de ESO para re(descubrir) la pasión por la poesía mediante el rap. El rapero finalizo la sesión con un rap improvisado (un fragmento del mismo se puede descargar aquí: SOLO K.OS) en el que integraba palabras escritas por la audiencia.
Workshops
Finalmente, en la sesión de la tarde se organizaron distintos workshops; de los cuáles asistimos al titulado: “En busca de la competencia crítica en el aula narrativa. Transmedia de origen literario” presentado por Marcela Fritzler profesora nacional superior en Lengua y Literatura, experta en enseñanza de ELE en el Instituto Cervantes de Tel Aviv, Israel y en Tutores del AVE y AVE GLOBAL, y autora del blog: “Sin fronteras”.
En este workshop se realizó un taller muy dinámico, que consistía en una experiencia de aprendizaje significativo, en la que la convergencia de medios y recursos posibilitaba “traspasar las fronteras del papel para transformar a los estudiantes-lectores-espectadores-oyentes de textos en narradores-escritores-jugadores de historias, construyendo espacios de interacción dinámicos y reales” (Fritzler M., 2018).
Para ello se le pidió al estudiante que leyera un cuento corto y que inventará el imaginario social del personaje y lo explicara mediante plataformas web, de tal manera que, el estudiante partiendo de la premisa de que coexisten diferentes formas de lectura, rompía la estructura lineal del texto, humanizaba el relato y lo componía de una polifonía de voces narrativas, lo que conlleva a la cooperación del estudiante en la construcción del relato y que éste viva una experiencia de inmersión total en la historia. “De esa manera, se permite desarrollar las competencias comunicativas de la lengua meta en el ecosistema de comunicación que las tecnologías generan” (Fritzler M., 2018).
